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【热闻】亚斯伯格综合症特征_什么叫亚斯伯格症

来源:互联网    时间:2023-04-10 17:51:06

1、亚斯伯格症 1944年 Hans Asperger ,Viennese的精神医学家发表一篇文章,描述一群特殊社会障碍儿童。

2、这群儿童大都是男生,男女的比率约6-9比1。

3、他们出生后的第一年之发展与正常儿童没有多大差别。


(资料图片仅供参考)

4、常常是先会说话后会走路,大多有动作笨拙的现象。

5、约两岁左右,出现社交及情绪异常,自我中心、缺乏同情心。

6、在人际关系上,眼睛常常不看人,讲话像背书,而且要求遣词用字的正确性,缺乏幽默感,常对某种现象或事务有特殊的嗜好并全力以赴地钻研它。

7、亚斯伯格医生将此类儿童称为「自闭性人格违常」。

8、 Trevarthen, Titken, Papoudi, Robarts归纳亚斯伯格症(AS)的主要特征如下: 社会互动障碍,笨拙的社会互动能力。

9、 2、动作笨拙(通常会,但是不一定会有),也容易有感觉变异。

10、 3、「具体的」或「迂腐的、学究式的」语言。

11、 4、全心投入的兴趣(通常会有)。

12、 5、对幽默缺乏鉴赏力,即缺乏幽默感(普遍存在)。

13、 6、刻板行为。

14、 7、语言发展没有显著的落后。

15、 8、智力发展没有显著的落后。

16、 9、固执而不会变通的思考。

17、 10、 心中挂念某些特定事务。

18、 亚斯博格症儿童的出现率: 一万名学童中约有48位 (Kadesjo, Gillberg, & Nagberg, )。

19、 (一)DSM-Ⅳ-TR对亚斯伯格症的诊断标准如下: 在社会性互动方面有质的缺陷,并至少具有下列二项: (1)显著地使用非口语行为的缺陷,如社会互动的姿势、面部表情、视线接触、身体姿势等。

20、 (2)无法发展与维持符合其发展水平的同侪关系。

21、 (3)缺乏主动寻求与他人互动,诸如分享喜悦、兴趣、或活动的行为(如很少拿自己感兴趣的东西给别人看或指出来)。

22、 (4)难于与人有社会或情绪的相互关系。

23、 2、在行为、兴趣、活动方面有重复的、拘限的、刻板的型式,并至少具有下列一项: (1)沈溺于一种一种或一种以上的刻板的、狭隘的兴趣,其强度与焦点均迥异于常。

24、 (2)明显地对特别的、非功能的常规或仪式有异常的坚持。

25、 (3)有刻板而重复的动作(如晃动手或手指、拍手,摆动身体等)。

26、 (4)经常沉迷于东西的某一部分。

27、 3、临床上有显著的社会、职业或其它功能的障碍。

28、 4、无明显语言发展迟滞的现象。

29、 5、与同年龄相比较,其认知发展、生活自理、适应行为(非指社会互动)、对周遭事物的兴趣,无明显的发展落后之情形。

30、 6、此症并非精神分裂或其它类型的的广泛性发展障碍。

31、 (二)亚斯伯格症与高功能自闭症的相同与相异处: 因为亚斯伯格儿童与高功能自闭儿有太多相似之处,彼此不容易分辨。

32、历来有许多学者曾对此二类儿童做区隔。

33、由于两者的区隔性不大、教学方法雷同,目前许多学者著书时,均将两者并列。

34、综合先前的研究,归纳亚斯伯格症与高功能自闭症(HFA)的相异与相同处: 相异处: 亚斯伯格症比高功能自闭症在儿童早期有更多的亲昵行为(对父母的社会性反应),喜欢与人相处(对同伴的兴趣),与人分享兴趣,有想象性游戏。

35、生理上较多的右脑损伤(Trevarthen, Titken, Papoudi, Robarts,)。

36、 亚斯伯格症儿童也比高功能自闭症儿童较少:同一性行为(定型行为),语言使用变异(重复地说话、鹦鹉语言、代名词反转),妄想、出神。

37、 生理上:较少出现癫痫、X-染色体脆弱症、结节性硬化症、脑电波异常(Trevarthen, Titken, Papoudi, Robarts,)。

38、 亚斯伯格症儿童也比高功能自闭症儿童有较优秀的语言能力,例如在听从指示和语句重复上明显较优秀,但在数字、背诵两者无差异(Iwangaga, & Tsuchida,)。

39、 根据Iwangaga, & Tsuchida的研究,亚斯伯格症婴幼童时期在站立平衡及交叉直线前进上,低于高功能自闭儿。

40、亚斯伯格儿童走路较僵硬、笨拙。

41、 相同处: 亚斯格症的儿童与高功能自闭儿童抽象思考能力差,斤斤计较于文字表面的意义,不易了解笑话、成语或暗喻。

42、他们也都有执行功能障碍,也一样会有眼神回避、很少启动沟通(对话)、仪式性行为(坚持生活常规)(Trevarthen, Titken, Papoudi, Robarts,)。

43、 智商的范围约在正常及高于正常的范围。

44、亚斯伯格症候群的语言智商高于操作智商,刚好与自闭症相反。

45、亚斯伯格症候群儿童比高功能自闭症智商上平均高出15个百分点。

46、在魏氏量表语文方面,亚斯伯格症候群儿童比高功能自闭症高25点;在操作智商方面,亚斯伯格症候群儿童比高功能自闭症低4.5点亚斯伯格症的孩子可能有不寻常的死记(rote memory)能力,称之为照相式记忆力。

47、 (三)亚斯伯格症儿童的特征: 语言能力(沟通) 一般的自闭症儿童脑伤在左脑及前额,故语言能力受损。

48、但是亚斯伯格儿童的语言流畅能力很好,可以直接与人对谈。

49、语言发展良好,有时候会被称为小教授,因为他说话的样子像大人,而且语汇十分丰富。

50、 一般而言,他们的音调很标准,有些儿童会用单音调后扬的声音说话;不善于控制音调、音量;或不自然的音调。

51、 广博的词汇,说话流畅;文法的能力也不错,语言正经八百,甚至吹毛求疵。

52、不易了解笑话、讽刺、成语、及隐喻,例如无法理解用「晶莹剔透」形容玉雕昆虫之美,他们会坚持说:「玉是石头,怎么会和昆虫扯上关系?」 亚斯伯格儿童倾向于「字面上」(literal)的意义去理解会话的内容。

53、所以有些语词其意义是在文字之外,具弦外之音者,如「七上八下」(形容忐忑不安);「火冒三丈」「怒发冲冠」(形容非常生气);「三头六臂」(形容一个人很厉害),他们较难理解。

54、Ozonoff, Dawson, & McPartland (2002)等人曾举一个例子:他打电话给某人,结果一位儿童接电话。

55、他问说:「你妈妈在家吗?」该儿童回答说:「不在」,然后挂断电话。

56、丝毫没有觉知:问「你妈在家吗?」是想和他的妈妈说话的意思。

57、所以不会询问对方的电话以便要妈妈回电,或请对方等一下再来电。

58、 语用是亚斯伯格儿童最大的困难:不善于解读他人的肢体语言,对非语言沟通的学习能力差。

59、缺乏脸部表情,有限的手势或表现不合适的注视或身体语言,有时会使人觉得他是对人谈话而不是对某人谈话。

60、不敏感或缺乏圆通;误解社会性线索;不会判断社会距离;说话的内容以他自己兴趣的为重心,大多数说话的内容集中在他们喜欢的事物,千篇一律、一再重复相同的主题,有时十分冗长。

61、他们可能支配整个谈话情境,一直说话而使别人无法插嘴。

62、启动(initiate)或维持对话的能力不良。

63、 2、人际互动: 亚斯伯格症候群儿童、高功能的自闭儿会与人接触互动,当别人接近他们时他们也会有响应。

64、他们也会表现兴趣交友、参与团体,所以他们可能会有些朋友。

65、但是在与人互动或交友的过程较不易成功,因为他们比较不太理解人际互动的复杂性,不知如何做?如何说话?如何在说话的过程中注视对方,并以点头、微笑表示对对方的谈话很有兴趣。

66、他们可能不知保留一些不该说出的话,例如在老师面前说:「老师胖得像大象」「随便称呼老师为妈妈」,或随便问私人的隐私。

67、因此在人际互动上给人有幼稚的感觉。

68、 对他人拟情的理解能力(empathy)差。

69、比较难于理解别人的思想、情感、计划、希望、及观点。

70、对别人的感情比较没有兴趣、不关心,也许他们对自己的情感亦复如此。

71、他们不太注意父母、兄弟或姊妹受伤、生病或悲伤,也很少给予慰藉(Ozonoff, Dawson, & McPartland, 2002)。

72、 眼睛不会看正走向他们的人;不容易知晓大家都知道的社会性线索,因而容易被占便宜(因为不易察觉别人欺骗或恶作剧);较难从别人的观点看事情,自我中心、不理解他人,所以常常做出不合适的动作,导致人际互动之挫折,社会互动的困难,不善于表达自己,一张没有表情的脸。

73、 比较喜欢独处,对个人空间有强烈的意识感,当他人靠得太近,会表现不舒服的感觉;难以了解人际互动的规则;极端自我中心;有可能不喜欢身体的接触。

74、通常有欲望成为社会的一份子。

75、 亚斯伯格症的儿童比起其它泛自闭症儿童与人互动有较高的兴趣,但是由于他们缺乏技巧启动与人互动的机制,及响应各种社交场合。

76、较不能够推论别人的想法或信念,所以常常被认为是自我中心、社会性笨拙、情绪迟钝、没有弹性、不理解非语言的社会讯息。

77、 他们拙于解释在某一社会情境下纷至沓来的非口语讯息,如面部表情、姿势、语调等所共同结合展现的讯息。

78、亚斯伯格症儿童到了青年期,甚至于成人,可能仍不甚了解社会行为的规则,包括眼神接触、与人之距离、姿势、动作等 。

79、 他们通常较困难理解与尊重他人的感觉与思想,也就是有心智理论的缺陷。

80、Ozonoff, , Rogers, & Pennington,等人指出亚斯伯格症的儿童可以通过心智理论的作业,但无法将学得的知识用于日常生活中。

81、心智理论缺陷意涵:困难推论别人之意图2、难以理解自己的行为对别人的影响,难于学会轮流及其它互动技巧。

82、 处理对策 避免孩子被欺负或嘲笑。

83、高年级的小朋友可以教导他们认识其障碍,并教导如何与之相处。

84、透过合作学习以强调他的专长,如阅读技巧、单字、词汇、记忆力等,让其它同学有机会欣赏他的优点。

85、 教导他如何辨认社会线索,并教导他多种不同情境的应对技巧。

86、教导他如何说?说些什么?示范互动技巧,并作角色扮演。

87、 虽然他们理解别人的情绪不易,但是他们可以被教导如何应对。

88、当他们非故意的冒犯,不够机灵圆滑或感觉迟钝时,应教导他为什么这种反应是不合适的,及怎么样的反应才是正确的。

89、 他们常常与社会隔离,所以老师应设法减少独处的时间,鼓励参与活动,要求非障碍学生问他们问题,教师可用较机灵的非障碍学生作他的伙伴。

本文分享完毕,希望对大家有所帮助。

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